其次，由初中生思维发展的特点决定。初中的学生开始发展他们的逻辑思维，他们的逻辑思维能力是正确思考的条件，他们不再以完全肯定或否定的态度对待某个问题，而是具有一定的辩证分析思维。因此，初中是学生培养批判性思维的关键时期。2. 初中生英语缺乏批判性思维的原因分析首先，英语教师在阅读课上注重阅读技能的训练。毫无疑问，在应试教育的背景下，掌握阅读方法和技能是英语学习的主要目的之一。然而，在当下的英语阅读课上，虽然一些老师能够认识到自己应该培养学生的批判性思维意识，并一直在探索有效的方法，但当涉及到某一堂课的文本学习和解释时，在带领学生进行论证分析、评注等深度思维训练时，他们的教学方法并没有体现批判性思维。其次，老师读课文的内涵停留在肤浅的层面。批判性思维的发展需要对英语阅读文本进行深入的解释。目前很多英语老师在解读阅读材料时，能够带领学生挖掘文本背后隐藏的信息，但他们的问题基本上都是针对课本中可以清晰找到的信息而设计的，学生不假思索就能快速找到答案。这类题目缺乏对文本背后深层内涵的挖掘，没有触及学生的深层思考，不可能培养批判性思维意识。最后，学生本身普遍缺乏对文本信息的批判性质疑。

在长期的英语阅读教学过程中，我发现绝大多数学生在阅读课上不敢质疑课本上给出的信息，认为老师的解释很权威，也不敢提出自己的问题，认为老师在课堂上说的话应该写下来;同时，他们也不敢跳出文本来质疑信息的合理性。3. 初中英语阅读课渗透批判性思维的有效教学策略 （1） 教师主动提高批判意识，更新传统阅读教学理念学生批判性思维意识的培养关键在于教师阅读教学的执行效果。因此，英语教师首先必须主动提高自己的批判意识，并有效改变现有的阅读教学观念。首先，英语教师必须清楚批判性思维的起点。然而，批判性思维技能是进步的。在学习阅读材料的过程中，教师需要逐步引导学生深入文本，提炼文本中呈现的主题，并理解作者的写作意图和基本态度。在文本分析过程中，教师应调动学生现有的认知，鼓励他们大胆分析文本中给出的论点，验证这些论点是否存在因果关系或逻辑关系，并启发他们在分析过程中有自己的态度。其次，在英语阅读文本的结构中，往往存在着批判性思维的隐藏触发因素，比如过渡、连续和对比，所以教师在实际阅读课上应该设计出符合学生需求的课堂活动。在文本的详细解读中，教师应注意多元解读，引导学生提炼重要信息，找到内隐思维的触发点。

（2） 创造情境激发问题意识，鼓励学生大胆挑战权威，批评阅读教学主体，但由于受传统观念的影响，绝大多数学生习惯于听老师讲解，缺乏独立思考和质疑的精神。因此，为了保证批判性阅读教学的顺利实施，英语教师必须激发学生的问题意识，并能够创造情境来促进批判性思维的形成。例如：教 7 年级 Unit 6 你喜欢香蕉吗？在这个阅读单元中，教师给学生布置一个任务，让学生独立阅读课文，然后提出有关课文的问题，例如：你喜欢苹果吗？为什么喜欢它？学生以小组形式工作，可以自由表达自己的意见。教师需要提醒学生，所提出的论点应该有充分的论证。这样，在问题的自由讨论中，学生们的不同思维被碰撞，他们的批判性思维意识通过比较思维得到激发。（3）找机会进行及时提问 训练学生思维严谨，初中英语阅读课，批判性思维培养对策，山东省枣庄市，石中区，秦伟学校，张平，学生发展指导 学生法阵志道万方数据