“这个提法充分体现了义务教育阶段的基础性、普遍性、发展性总体目标。其含义是：学生学习的数学要与学生实际相联系，要引起学生的兴趣，要富有数学内涵，特别有利于学生学习数学。”促进学生的全面发展和个性发展；这些内容也是这个年龄段的学生能够掌握的；同时，对数学学习有特殊需要的个人也应该能够通过数学学习获得最适合自己发展的内容。从这个意义上来说，可以认为《标准》倡导了一种“大众数学”理念'2（课程体系：注重学生的生活经验和已有的知识经验），《标准》指出。义务教育阶段的数学课程“既要考虑数学本身的特点，又要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生现有的生活经历出发”。 “数学教学活动必须根据学生的认知发展水平和现有的“标准”理念与“注重学生终身学习的愿望和能力”密切相关。目前的数学课程体系普遍以纯数学演绎为主，忽视了学生本身。内容一般是一系列精心组织、组织严密的数学结构。此类内容一般远离学生的生活，而且大多超出了学生的水平。结果，学生对数学学习不感兴趣，更不用说数学了。因此，新课程“标准”是根据学生的生活经历和已有的知识经验，从直观、容易想象的问题出发，让数学背景纳入学生熟悉的事物和知识之中。在具体情境中，涉及到学生已经知道或学过的数学知识，特别是学生生活中积累的常识性知识以及那些学生已经具备，但未经训练或不太严谨的数学知识体系的结合。

“标准”的理念让学生在数学世界中有尝试和探索的空间，从而更好地帮助学生认识自然和人类社会，更好地适应日常生活，更有效地促进数学课程内容结构的变化。呈现方式使数学课程更加真实，直接为社会创造价值。 '3（教学活动：应体现自主探索和合作交流。儿童具有与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。因此，“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆。”现代教学在倡导有意义的学习方法上，有意义的学习应该让孩子以积极的态度，调动他们原有的知识和经验，理解新问题，吸收新知识，构建自己的意义。每个孩子由于各自的不同，有不同的思维方式和解决问题的策略；因此，教师首先要激发学生的学习热情，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们真正理解和掌握数学基础知识和技能。思想和方法，并在自主探索和合作交流的过程中获得丰富的数学活动经验。其次，要改变教师的教学行为和方法并建立！张曼对《数学课程标准》基本概念和目标的理解与思考