1．介绍

当前系统内正在大规模开展的第二阶段课程改革，是我们每一位教师面临和参与的课题。“以学生为本，树立正确的人才观、质量观、教育观”是第二阶段课程改革的指导思想。作为教师，首要任务应该是贯彻“以学生为主体”的原则，积极探索和创新教学方法，提高课堂效率。

今年，我校预科年级全面推进第二阶段课程改革，高度重视加强学生素质教育。但在实施第二阶段课程改革的过程中，遇到了很多困难： ⑴ 课程改革的经验和教训还不够，只能“摸着石头过河”； ⑵教材、教具不配套，如《牛津》几乎没有英语使用的教学挂图、教学卡片、幻灯片、多媒体课件，给教师带来困难； （三）学生学习差距较大，家长配合不够，对新教材要求较高，造成相当一部分学生学困。

作为一名正在进行第二阶段课程改革的“牛津英语”教师，我深深地明白自己的责任。 《牛津英语》与过去的旧教科书不同。这本教材涵盖的知识量很大，教材内容也比较贴近日常生活和交际中必须掌握的内容。如何用有限的资源传授更精准的知识，让学生学得更多？如何既能有效激发学生的学习热情，又能巩固已学知识？如何帮助学生尽早适应第二阶段课程改革的要求？这些是我一直在思考的问题。在教学实践中，我发现利用孩子的天性，抓住孩子的兴趣源泉来提高孩子的天性，是一个很好的教学方法。比如游戏教学，在课堂上加入一些竞技性的小游戏，不仅可以有效地将情景教学引入课堂，还可以培养学生的口语表达和交际能力。学生可以在娱乐中练习听、说、读、写甚至写作，在复习中采用游戏化教学可能会取得比传统教学方式更好的效果。因此，在教学过程中抓住幼儿的天性，针对不同层次的幼儿设计不同要求和目标的游戏，并运用到教学中是可行的。

2.游戏活动介绍

2.1 游戏活动的作用

20世纪初，杜威从“活动”理论出发，强调儿童利用游戏“从经验中学习”。他认为游戏、比赛等活动最适合孩子的心理特点。孩子们可以在轻松的活动中发现问题、分析问题、解决问题，使智力得到充分发展[1]。

除了娱乐功能外，游戏本身还具有学习功能。它是孩子们认识世界的独特方式，让学生在学习中获得愉快的体验。将游戏机制引入教学，并不是游戏与教学的简单相加，而是找到游戏与学习的联系点，将学习与游戏有机地统一起来。

2.2 游戏教学的特点

游戏具有创造性、具体性和综合性。游戏教学是围绕教学目标，将游戏的形式融入教学的一种教学活动。其目的是激发孩子学习英语的浓厚兴趣。在课堂上开展英语教学游戏的首要目的是利用游戏的乐趣让学生感受到快乐，积极参与各种学习语言知识、掌握语言技能的训练活动。游戏的乐趣激发了孩子们的内在动力，使学生在游戏中掌握知识的过程生动活泼，营造了互相追逐的积极氛围。我们老师在课堂上设计的游戏活动必须是有趣的、有竞争力的，也必须指向一定的教学目标。

2.3 游戏活动设计

在设计游戏教学时，应注意以下几点：（1）任何游戏都必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新； （2）将知识、创新、娱乐有机结合起来； （3）设计游戏活动时，应考虑参与者的年龄、知识和技能范围，同时渗透启发性的学习方法； （4）游戏必须具有现实意义，与生活密切相关，具有一定的实用性和可行性。

三、游戏活动在具体教学中的应用与反思

其实游戏的形式有很多种，我们身边的很多事情都可以给我们带来很多有用的启发。例如，我们可以在平时看的电视节目中找到许多适合我们教学的游戏。

3.1 “人人都在找麻烦”

这是一种受小游戏启发并运用于教学的游戏教学模式。在英语教学中，听力应该是第一位的。这恰恰是很多老师忽视的，学生自己也没有重视。在学习英语中，听力是非常重要的一部分，所以在我的教学中我采用了这样一个游戏：让学生在课堂上认真聆听伙伴的发言，并能够发现错误和不足以及需要改进的地方。其实这样的一个过程也是一个非常有效的审核过程。通过这样的循环过程传授知识要点，比一般的填鸭式教学方法要有效得多。在实施过程中，我发现学生对这样的游戏非常感兴趣，有时会产生意想不到的效果。上课时，学生们都很专注，甚至会发现老师的错误。

【案例】牛津英语模块2第1单元“人们的工作”

句型练习： S1：What job do you do？

S2：你平时做什么？

S3：你想成为什么？

在这些句型练习中，学生很容易在“want to do”和“want to be”的使用以及“usually”和“job”在句子中的位置上犯错误。通过这个游戏环节，口语学生不仅可以注意句型的使用，也给了听力学生一个在头脑中练习的机会。

3.2 驾驶小火车

在课堂教学中，实践所学知识也是非常重要的环节。这是一个巩固的过程。为了练习现有的知识，我引入了“驾驶小火车”的游戏。小火车有多种形式。它可以一个人玩，也可以两人一组（同桌两人）或小组玩。它也可以在男孩和女孩之间练习。与上一期老师号召学生练习相比，这样的游戏设计不仅节省了时间，提高了教学效率，也锻炼了每一位学生。特别是对于新教单词的练习，采用单、双列进行练习，不仅可以让每个学生在短时间内都有发言的机会，而且可以避免一些学生在“集体合唱”时“浑水摸鱼”。老师还可以通过这个链接来识别一些能力较差的学生并纠正他们的发音错误。

【案例】牛津英语模块4第4单元“体育与活动”

让学生两两或一组读一些生词

3.3 团体赛

对于六年级的学生来说，成就感可以培养他们学习的自信心。通过小组竞赛或个人竞赛游戏，不仅可以培养学生的团结合作精神，还可以让获胜者获得成就感。在平时的课堂上，我发现如果以竞赛活动作为全班的开始，可以很好地调动全班的气氛。对于新课开始前的热身活动，我通常以“小组竞赛”的形式进行，让学生复习上一课学到的新词汇。牛津教材分为很多单元，每个单元讲一个主题，比如职业、美食、节日、游乐场、国家、家庭成员等。复习时，我首先给出这些主题，并要求学生分组作业。小组成员来到黑板前，一一写下自己认识、学过的词汇或句子。这样的环节不仅复习了课本上的知识，还照顾到了不同层次学生的要求。成绩好的学生获得了成就感，成绩差的学生则通过黑板上的再现巩固了所学知识。

【案例】牛津英语模块4第3单元《中国的节日》

在课程开始时，鼓励学生将他们知道的节日名称写在黑板上。进行小组之间的比赛。

3.4 擂台上的战斗

这也是一项竞技游戏活动。我通常在考试前玩这样的游戏。游戏的过程是让学生找到与自己水平相近的同学，通过发布战帖来挑战他们，并将挑战帖保存在此处。胜利者可以让失败者做一些不违反原则的事情。这次期中考试，我就采用了这个方法，学生们考试都表现得很好。我所教的班级分别名列年级第一、第二。与入学时的成绩相比，他们有了明显的进步。更让我惊讶的是，孩子们居然给我发出了挑战，承诺能得到我要求的分数。我很高兴地接受了挑战，并根据每个孩子的水平为他们设定了测试分数。比赛结束后，我适当的让步，让同学们获胜。战胜我后，同学们获得了很大的成就感，以后上课的动力也更大了。竞赛的对象可以多种多样。前期可以针对个人，后期可以针对团体、男生女生，或者班级之间。

3.5 角色扮演

在记忆方面，人们发现，某个器官使用得越多，你记住知识的时间就越长。我在词汇教学中也发现了这样的现象：学生仅仅通过背单词很难理解这个单词在上下文中的用法；仅靠抄写词组、句子很难激发学生的学习欲望。六年级的孩子生性好动、活泼，所以我把课文中的一些关键词和句子写在卡片上，让一些学生玩出来，让其他学生猜这些单词和句子。扮演角色的学生只能通过身体来表达自己，猜对的学生每猜对一次即可为本组得一分。这样的联系可以让大量的学生思考。在观看别人表演的同时，他们也在使用左脑的神经系统。事实上，它锻炼了反思情况的能力。我曾经在模块2第一单元“人的工作”的教学中发现，采用这种游戏教学模式后，学生对本单元的单词记忆非常深刻，课后会思考书本之外的职业词汇。

【案例】牛津英语模块2第1单元“人们的工作”

让一名学生站在教室前面。然后按照老师在试卷上看到的动作进行表演。让其他人猜猜这是什么工作。如果学生的答案正确，则给该小组打一分。

3.6 情景假设

教过英语的人都应该知道，英语的情景教学非常重要，也可以启发学生学习所学的知识。在Module1 Unit3“Let's go！”中，我发现这个单元的很多词汇在小学已经涵盖了，但学生的反馈不是很好。所以我就给出了一个场景，结合了当时孩子们比较感兴趣的一个话题，就是香港迪士尼乐园的开业。我展示了一张香港迪士尼乐园的照片，问孩子们最想在香港迪士尼乐园看到什么让你们玩。这个问题和情境引发了学生们的积极思考，不仅回顾了之前所学的知识，还也很好地介绍了要讲授的单元知识。

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六年级学生的主要特点是活泼好动，填鸭式教学不适合他们。对于初中初期来说，养成正确的英语学习方法也显得尤为重要。这个年龄段的学生都很天真。只要能够很好地激发他们的学习兴趣，他们就会对学习这门学科产生兴趣。但不可否认的是，牛津教材涵盖了很多知识点，涉及到相当多的词汇，而且这些词汇单词注重实际操作。对于大多数学生来说，使用这本教材是相当困难的。在这种情况下，培养学生学习英语的兴趣就显得更为重要，而在教学活动中采用游戏教学不仅可以激发学生的兴趣，而且可以提高教学效率。当然，游戏是不断变化的。最好的游戏是那些最适合本单位的教学要求、所教班级的实际情况、教师自身的性格特点、能够在课堂上灵活运用的游戏。因此，在六年级初英语教学中，适当、正确、合理地运用游戏活动是必要的、可行的。

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[1]杨波，《如何激发学生学习情感的最佳点——浅谈高峰体验法在英语教学中的应用》，江苏，2003年第08期

[2]赵金秀，《实现教师期望的多种方法》，湖北教育，1994年第12期

[3]孙战，《学会利用期望的心理效应》，贵州教育，1998年第12期

[4]唐雪梅，《浅谈教师激励策略》，成都教育学院学报，2004年第7期

[5]陈振中，《重新认识师生角色互动》，《天津教育科学研究院学报》，2004年第03期

[6]向华，《构建新课程下师生真实互动关系》，西安教育学院学报，2004年第02期