同时，可以利用彼此从属或相关层次涉及的学科关键词、图像、颜色等，生成有利于学生记忆的知识链接。通过思维导图教学英语词汇，不仅可以有效开发初中生的左右脑，还可以提高思维过程中知识链的可视性。通过建立的层次图，可以系统、有效地掌握英语知识。因此，我们必须重视思维导图的重要作用，有效把握其内涵，在实际教学中进行深入探索，使其在英语词汇教学中发挥最大价值，提供更好的服务。初中英语教学。 2、思维导图在初中英语单词教学中的应用 2.1 英语教师利用思维导图深入教授英语词缀和词根。英语词根和词缀的记忆是相对更有效的单词记忆手段。它可以帮助学生掌握构词规则，更好地记忆和使用单词。在运用思维导图教学法教授英语词根词缀时，首先要帮助学生掌握词汇的构成，然后训练学生使用词根词缀来记忆单词。例如，教师可以用常见的否定词缀“un”组成新的英语单词，如“unfit”、“unable”、“unhappy”、“uninteresting”等，帮助学生记忆这些带有“un”词缀的单词通过绘制思维导图，然后通过演示和同伴合作帮助学生不断扩大英语词汇量。

思维导图完成后，教师引导学生分析这些带有词缀的单词的共同点，明确词缀的含义，从而达到量化记忆，保证学生词汇的掌握。因此，英语教师要想有效增加学生的英语词汇储备，就必须充分掌握教材中一些常用词缀和词根词的使用，同时与思维导图相结合，才能更好地提高英语学习成绩。 2.2 重点学习英语相关单词 英语单词与单词之间存在一定的相关性。教师复习相关英语单词时，通过思维导图整合单词，将相关单词聚集在一起，有利于学生对单词的记忆和应用。例如，“use”一词用作形容词时意味着“有用”。讲解时，英语老师可以将与之相关的单词，如名词“usage”、副词“useously”、其反义词“useless”以及反义词的副词“useless”等连接起来，将它们的单词组合起来通过制作思维导图。关系以视觉方式显示。让学生在观察和分析的过程中发现词语之间的微妙关系，然后整理他们的发现。在这个积累的过程中，他们在掌握更多词汇的同时，可以深入理解单词的含义，降低课文的复杂性。理解内容的难度。 2.3 思维导图在相似英语词汇判别中的应用 大多数情况下，初中英语单词具有相似的含义或相似的拼写。学生在学习的过程中很容易产生困惑。这将直接影响学生英语语言的准确性。

科学合理地使用思维导图可以妥善解决这一问题，帮助学生更好地学会分析相似单词，实现大规模单词记忆。例如，英语单词“affect”和“effect”的意思都是“影响”，但也是学生最容易混淆的单词。教师可以利用思维导图的优势，让学生以相似的意义为制作思维导图的起点，画出树枝，解释单词的意思，并用单词造句，把句子写在思维的树枝上地图。通过思维导图训练英语单词、巩固知识，学生可以清晰地区分相同含义的不同单词，有效避免单词使用错误，同时也提高了初中生英语词汇的积累。结论： 总之，初中英语词汇教学可以有效提高学生英语单词的掌握程度。初中生的英语词汇记忆力较强，但英语学生也存在一定的问题。因此，英语教师必须掌握科学合理的单词记忆方法，提高学生的词汇储备和记忆力。在教学过程中，学生能够正确掌握思维引导的应用方法，构建完整的英语知识体系，不断增强英语学习的动力。参考文献：[1]李家胜。思维导图在英语词汇教学中的应用探讨[J].人才之路，2019（09）：75。 [2] 张丽丽.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].阅读与写作（教育教学杂志），2016，13（03）：146+221。 [3]隋丽萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016(19):97+110.-全文完-