在研究初期，我们对学校英语教师和学生的英语口语教学现状进行了问卷调查。通过对问卷的数据分析，得出我校英语口语教学的现状。戏剧教学的行动研究工作是结合学校的实际情况开展的。至今已实施一年半。在一年半的实施过程中，一些教师对英语戏剧教学存在困惑，戏剧教学的运用参差不齐。鉴于此，笔者再次对戏剧教学现状进行了问卷调查，旨在分析戏剧表演教学的实施现状。 ，找出其优缺点，为今后深入戏剧教学做好准备。 2.研究方法和过程 (1)抽样调查对象 本研究的调查对象为笔者所在学校的6个实验班，共314名学生，学校英语教师11名。学校为省一级学校，教学设备齐全，为实验工作提供了良好的环境。这所学校的学生从一年级开始就开始教授英语。学生来源良好，来自全国不同地区。他们的智力水平是正常的。男女生比例适中，可以代表普通学校学生的水平。数据收集与分析 本次调查问卷由学生在课堂上现场完成，历时10分钟。共发放问卷321份，回收321份，有效问卷314份（不含漏答、随机回答）。班级成员分布如下： 表 1：班级分布及有效问卷 班级数 一年级 2 班 班级数 一年级 2 班 49 二年级 2 班 53 三年级 5 班 54 四年级 2 班 49 五年级 6 班 57六年级2班52人合计6人还以文字形式对实验班的314名教师进行了调查。共有 11 名英语教师接受调查，其中一名男教师。

教学经验5年以上，其中5年教学经验1人，6年教学经验2人，9年教学经验1人，10年教学经验2人，13年教学经验2人年教学经验，18年教学经验1人。三、研究结果与分析英语戏剧教学被广泛接受。被调查的314名学生均来自戏剧教学实验班。其中，239名学生喜欢英语课； 9名学生不喜欢英语课； 66名学生普遍喜欢。参加英语课程。 （如下图）调查结果显示，戏剧教学实验班的大部分学生喜欢上英语课。兴趣是最好的老师，积极的情感态度对英语学习有积极的作用。然而，仍然有一些学生属于普遍偏好的范围。学生对英语课教学形式的偏好数据如下： 291人喜欢表演短剧； 234 喜欢唱民谣； 170人喜欢唱歌； 69人喜欢阅读和背诵课文； 100个人喜欢练习对话。 （如下图）。这说明大多数学生喜欢表演短剧，还有相当一部分学生喜欢民谣和歌曲。 98%的学生知道什么是戏剧表演，但21%的学生从未表演过戏剧。为学生组织戏剧表演的教师比例仅为75%。不过，92%的学生愿意参加话剧表演。大部分参加的学生都认为参加话剧表演收获很大。他们不仅掌握了词汇和句子，还学会了如何做一个好人。对于剧本类型，学生们认为，无论是经典童话还是现实生活场景都没有问题，只要剧本有趣、简单即可。综合以上调查数据，实验班绝大多数师生都喜欢英语戏剧表演的教学形式。

从学生日常表演来看，戏剧表演有助于学生更好地理解语言、灵活运用语言、增强合作意识。由于是合作表演，减少了学生英语学习的焦虑，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了成功的喜悦。最重要的是戏剧表演可以有效提高学生的英语口语表达能力。它是学生表达感情和想法的有效形​​式，对学生的品格发展有着积极的影响。因此，深入开展话剧演出工程十分必要。戏剧教学中的困惑体现在教师的问卷中：90%的教师认为学生喜欢表演； 50%的教师经常组织学生表演，部分教师偶尔组织学生表演； 100%的教师认为戏剧表演可以培养学生的口语表达能力； 95%的教师认为戏剧表演对学生性格发展有积极作用；老师们期待的剧本主要集中在：知识再现率高、文字有趣。不过，也有老师表示，“偶尔，或者很空闲的时候，他们会让学生表演。”这说明教师都看到了戏剧表演的优势，但仍然存在阻碍戏剧教学实施的客观因素。经过进一步的访谈和调查，发现有效的戏剧教学失败的原因主要体现在以下几个方面：1、教材本身没有以剧本的形式出现。老师想用戏剧来教学，但没有合适的剧本。 2.英语课少，戏剧排练耗时。基于考试的考虑，教师往往会选择更贴近考试的教学方式，比如读背课文、做练习等。

3．由于教师本身并非专职戏剧表演教师，对学生戏剧表演的指导不够充分，有的学生本身表现力不太强，导致学生表演技巧不足，从而影响表演效果。 4、低年级的学生不懂得表演，背台词很费时间；高年级的学生刚刚接触戏剧表演，还没有形成大胆表演的习惯，导致一些学生对表演感到羞涩。 （如下图）一种被大家认为非常好的教学方法，在实施过程中却因为上述原因而出现了不同程度的推迟。戏剧表演是一种深受教师和学生认可的教学方式。在实际教学中，为什么有的老师“偶尔”或“有时间”就采用戏剧教学方式呢？一方面，老师对戏剧表演的教学技巧掌握不够，没有合适的剧本。常规教学中使用的教材主要是对话形式，需要教师将其改编成剧本。这样会增加老师的准备时间。英语课时间不是很充足，英语戏剧排练也很耗时。另一方面，学生表演时缺乏技术指导，尤其是低年级学生，背台词非常耗时。 4.有效戏剧教学的建议。通过我们一年多的教学实践、学生的课堂反思，并结合上述问卷调查和分析，笔者认为小学英语戏剧教学可以从以下几个方面更好地开展。 （一）充分学习戏剧教学的相关理论，组织教师参加戏剧教学方法培训。思想决定行动，教师是课堂的组织者。首先，要对教师进行思想引导，让教师充分认识到戏剧表演对学生发展的积极影响。

向教师提供并演示具体的戏剧表演教学方法，使教师能够轻松运用该方法。指导教师阅读有关戏剧教学的资料（这些资料来自网站和书籍，例如英国戏剧教育专家David Farmer的戏剧教育网站。指导教师阅读书籍《学习思想戏剧》、《101戏剧游戏与活动》、《戏剧作为学习媒介》、 ETC。 ）。开展阅读交流会，让教师在学科组中展示在阅读中发现的好的戏剧教学方法，然后共同努力将展示的戏剧教学方法与我们现在使用的教材相结合，真正将戏剧教学应用到课堂上，使学生受益。 （二）剧本的科学改编早在2005年，我校的歌曲教学专题就颇有成效，已形成校本教材。歌谣式教学主要是将教材中的重点、难点内容编成朗朗上口的歌谣，让学生以轻松有趣的说唱、说唱的方式学习和巩固知识。这本校本教材涵盖了三至六年级的重点和难点主题。也就是说，我们想要融入剧本的歌谣和歌曲已经有了，这为我们编写戏剧表演剧本提供了很好的素材。戏剧表演的剧本使唱式教学发生了质的飞跃，是从“说唱唱”向“说唱唱表演”的转变。英语戏剧表演实际上训练了学生的英语语言能力，培养了学生的英语沟通能力，提高了学生的人文素质。

戏剧表演的重点不仅在于知识点，更在于人的发展。经过对剧本的深入思考，剧本模型聚焦于读者剧场的剧本模型。读者剧场最大的魅力就在于它可以让学生通过流利的朗读，用语言创造出生动的画面。好的剧本必须有好的选材和模式，并结合师生的喜好，对剧本进行定位： A、剧本主题：调查数据表明，适合小学生的剧本主题可以是经典童话故事、有趣的短篇故事或生活剧。这是有背景的，有教育意义的。 B字最好有2-6个字，这样适合我国大班教学的国情，有利于教师备课。脚本C中的关键语言重复性较高，有个人声音（独奏）和集体声音（合唱朗读），并融入歌曲和口号（口号和歌曲中的词汇和句子最好是重点和难点词汇）和句子模式，使学生强化表演中的重点、难点，达到内化知识的作用）。 D、剧本覆盖范围：每个单元可设计一个剧本。因为排练话剧的过程是比较耗时的，所以在写剧本的时候，要注意剧本所涵盖的知识点。同时，要根据学生现有的能力和知识水平以及英语教学的具体要求进行总体设计和剧本编写。 E、注重根据学生已有的知识水平和语言能力进行新旧知识的循环利用。 F 注意乐趣。例如： PEP Book 4 Unit 3 A 读和写 按照上述编写剧本的方法，可以改编成一个由五个人表演的剧本。

（见附件1）三年级到六年级的人教课本共8本，每本有6个学习单元和2个复习单元（六年级最后一本有4个单元和2个复习单元）。如果一名教师为所有单元编写剧本，每个单元一个剧本，那么该教师将需要编写 62 个剧本。这是一项艰巨的工作，仅靠一个人很难完成。不过，只要掌握了写剧本的方法，11位老师一起工作，完成后大家共享资源，老师的工作量就会大大减少。目前，教师科学编写的15个剧本已被收集、编辑成册，纳入校本教材用于实际教学。 （三）合理安排练习时间。重新改编的剧本融入了单元的关键句型和词汇，注重新旧知识的结合。当学生能够表演剧本并在情境中使用这些句型和词汇时，他们就是有效的。有意义地使用语言的过程。具体排练时间可根据剧本长度进行调整。简短的剧本可以在课堂上安排，较长或复杂的剧本可以在课堂上安排，课后排练，丰富学生的课余生活。以校本课本中的一个剧本为例：可以这样安排：课堂上分配角色，每个角色在课余时间重复阅读剧本。首先，他们要读懂剧本，掌握剧本中人物的特点，然后将自己的角色转变为剧中的角色，并尝试像角色一样说角色的话。排练整部剧的时候，我们可以齐心协力，把大家对剧本的理解融入到排练中。

学生的具体表演可以安排在英语课前几分钟，为学生提供展示团体排练成果的舞台，提高他们的自信心和成功感，不断提升他们对英语学习的兴趣。 (四)丰富戏剧教学形式。戏剧表演不是一步到位的过程。戏剧表演前可以进行戏剧游戏来帮助学生热身。把剧本交给学生并让他们直接表演是不科学的。学习中需要一定的引导，这个问题可以通过戏剧游戏来解决。例如，要求学生表演剧本《动物表演》，其中包含许多动物动作，如：我是老虎。看！我现在正在玩一个大球。我是猴子。我现在正在吃香蕉。我是熊。我现在正在玩呼啦圈。可以先让学生竞争成为Action Hero（表演英雄），并利用戏剧游戏Freeze让学生熟悉动作。这个游戏可以这样操作：用一张幻灯片或者一张纸写下动作短语，比如：吃香蕉。学生看到后，就会开始不断地做这个动作。老师可以通过语言引导学生让动作越来越夸张：你在吃香蕉。一根香蕉，两根香蕉，三根香蕉……哇！你比猪八戒吃的还多。 。

当学生理解剧本中的动作时，表演剧本就会更加顺利。戏剧教学实验也注重教学效果的反馈。通过对家长和学生的采访，我们了解到戏剧实验班的学生学习兴趣明显提高；由于学生非常注重模仿真实的原声材料，并在英语口语中添加情感和肢体语言，因此他们的英语口语更加地道，语言更加成熟。富有感染力，更加自信。即戏剧教学可以有效提高学生的英语口语表达能力，增强学生的人文素质。戏剧表演为学生营造轻松愉快的氛围，减少学生使用英语的焦虑，激发学生学习英语的兴趣；他们在合作与沟通中培养学生的团队合作意识，真正实现学生的目标。作为学习的主体。初步解决了实践研究过程中出现的一些困惑，对今后的研究工作具有积极而深远的意义。戏剧教学的最终目的是让学生自己写剧本、分组排练、自我评价，让学生在“做”事的过程中运用语言，充分发挥语言的生命力，培养学生持续的英语学习兴趣为学生的终身发展奠定了基础。参考文献： 1. 中华人民共和国教育部。 2011.英语课程标准()[M]．北京：北京师范大学出版社2．戴卫东．外语教学耗时又低效！现象——思考与对策[J]．外语与外语教学，2001，（7）：1-32.3。孙万军.变演员为导演——浅谈大学英语课堂上教师的角色[J].大学英语，1999，（11）：56.4．迈克尔·弗莱明 (1994)。开始戏剧教学。伦敦：大卫·富尔顿5。马利，A.达夫A（1982）。语言学习中的戏剧教学。伦敦：CUP 附录 1：这是谁的 T 恤？ （PEP Book 4 Unit 3 A Read and Write） 旁白：在一个美丽的森林里，有四种动物：长颈鹿、兔子、狗和猫。他们是好朋友。他们经常一起玩。看，他们来了。 长颈鹿：我是长颈鹿。我的脖子很长很长。 兔子：我是兔子。我真是太可爱了。狗：我是狗。汪汪汪汪！猫：我是猫。我是喵喵猫！长颈鹿：看！红、蓝、黄、绿、白。哦，这么多颜色！全体：这么多颜色！全体（念诵）： 红红苹果是红蓝蓝天是蓝黄黄香蕉是黄绿绿树是绿白白墙是白兔子：请把我的T恤递给我。长颈鹿：这是你的T恤吗？兔子：不是， 它不是。我的T恤是红色的。长颈鹿：这个小一点的？兔子：是的，谢谢。长颈鹿：不客气。所有人：兔子的T恤是红色的，而且很小。猫：这是谁的T恤？狗：这是我的T恤。兔子：哦，你的T恤是黄色的。长颈鹿：给你。狗：谢谢。全部：狗的 T 恤是黄色的。长颈鹿：猫，你的 T 恤是什么颜色的？猫：我的 T 恤是白色的。看，这是我的 T 恤。全体：猫的 T 恤是白色的。狗、猫、兔子：蓝色的 T 恤是你的吗，长颈鹿？长颈鹿：是的，是的。全体：长颈鹿的 T 恤是蓝色的。旁白：每只动物都有一件漂亮的T恤。他们很高兴。看，他们在唱歌。 全体（唱）：今天谁穿黄色衣服？黄t