笔者在近两年的大学非英语专业教学中发现，当前大学非英语专业呈现出一些阶段性特征：（1）初入校时，学习英语的态度相对端正，英语学习态度相对端正。自觉性比较强；学习热情高涨，自然学习效果就理想。 （2）从大一下学期开始，大多数对英语比较感兴趣、英语基础较好的学生都给自己设定了学习目标，开始有计划、有目的地学习；而有的学生则变得懈怠，学习英语的目的转向应付考试，学习英语的热情和动力逐渐消失。有的人甚至没有目标、没有兴趣，甚至畏惧学习、畏惧学习、厌恶学习、拒绝学习。我们从这一现象出发，探讨如何改变大学英语教学面临的尴尬局面。 2、学习动机 学习动机是学习外语最基本、最重要的因素。那么学习动机到底是什么？学习动机是指学生从事学习活动的内在动力。外语学习动机的研究始于Gardner和Lambert，他们自20世纪50年代末以来对第二语言学习动机进行了一系列研究。从社会心理学的角度出发，提出了学习动机的经典模型，将外语学习动机分为综合动机和工具动机。整合动机是指学习者对目标语言产生真正的兴趣，希望与之交流、融入其中；工具性动机意味着学习者有一个特殊的目的，例如通过考试来提高他们的社会地位和资格。 ，或获取有关目标语言国家/地区的新信息。

认知心理学家根据学习者动机的起源，将外语学习动机分为内在动机（内在动机）和外在动机（外在动机）。前者是从语言学习活动本身中获得乐趣和满足，后者则是人以此作为达到某种目标的方式。以上两种分类一般认为是对应的，即融合动机是内在动机，工具动机是外在动机。从语言学家对动机的分类来看，学习者的外语学习并不是由单一的动机决定的。动机是相互依存、相辅相成的，在不同情况下发挥不同的驱动作用。教学实践证明，有正确学习动机的学生的学习效率和效果要远远高于那些有才华但没有正确学习动机的学生。教师的作用在于如何有效地将内在动机与外在动机、综合性动机与工具性动机结合起来。 3 调查方法与结果 3.1 调查对象 重庆师范大学涉外商贸学院于2002年首次招收四年制本科生，至今共10个班。我院学生属于第三批普通高校招生。因此，从入学学生的整体表现来看，他们的英语基础相当不理想，而且从个人来看，他们的英语水平也参差不齐。本次调查对象为2010级国际贸易大学非英语专业本科一年级学生229名。 3.2 调查方法本次调查采用问卷调查的方法。

3.3 调查结果 本次调查共发放问卷229份，回收229份；其中有效问卷220份，无效问卷9份。问卷有效率约为96%。学习英语的动机是什么？一个。个人兴趣 18.45% B. 社交需求 12.02% C. 应付考试 40.42% D. 找工作 21.06% E. 为了更好的沟通 8.05% 2. 你对学习英语感兴趣吗 A. 非常感兴趣 5.35% B. 感觉有兴趣11.65% C. 一般 23.10% D. 不感兴趣 48.03% E. 非常不感兴趣 11.67% 3. 你对学英语有信心吗？ A. 非常有信心 8.75% B. 有信心 17.75% C. 一般 24.18% D. 不太有信心 34.85% E. 完全没有信心 14.47% 4. 你经常在英语课上回答问题吗？ A.经常积极2.06% B.经常10.08% C.一般18.96% D.不经常49.85% E.很少19.05% 5.您是否适应英语老师的教学方法？ A. 适应能力很强 8.65% B. 适应能力强 37.15% C. 一般 32.13% D. 适应能力不太好 18.25% E. 很不舒服 3.83% 6.老师的鼓励和表扬对你的学习影响大吗？ A.很大 27.52% B.较大 30.13% C.一般 20.37% D.不大 18.02% E.一点也不 3.96%3.4 结果分析 从统计结果看，工具性动机强于综合性动机，体现了实用价值学生学习外语的优势和优势，其目的是通过英语