在这次讨论交流过程中，同学们也对自己原有的做法进行了回顾和反思，提高了思想认识，增强了解决问题的能力。第四卷第一课《为美丽而受苦》中，一位成功的女商人和一位女作家从不同的角度讲述了她们对美的理解，最后谈到了评判美的标准。每个人都有对美的热爱。有的人注重外在美，有的人注重内在美。每个人都有自己的理解。教师可以利用这个资源让学生谈谈这两位女强人对美的理解。你同意还是不同意你自己的观点？为什么？文章的最后，女作家谈到了以整体来判断一个人。教师可以让学生对这句话发表自己的看法，比如为什么要整体判断？我们应该从哪些方面来判断呢？如何判断？教师还可以要求学生写一篇以美为主题的作文。在讨论和写作的过程中，学生对课文内容采取批判的态度，接受和反对同伴的意见，并学会思考和表达自己的观点。通过这些课堂活动的参与，学生培养了自己的思维能力，也培养了自己的思维能力。有助于学生价值观的形成。 2. 通过任务型活动和探究式学习培养学生的批判性思维。牛津和新世纪的教科书是按主题组织的。新世纪教科书中的每一篇课文都有一个任务项。教师应增加开放性。基于任务的活动和探索性学习内容让学生有机会表达自己的意见和建议。

新世纪第三卷的“环境”单元介绍了受到威胁的海洋、人类对海洋及其生物造成的威胁、过度捕捞、工业污染等，并给出了建议。在作业中，要求学生写一篇关于苏州河变化的文章。教师可以根据课文内容组织学生讨论现实生活中工业对河流或海洋污染的实例及其影响。对于这种环境污染现象，学生能做什么呢？像这样的任务型活动适合采用合作学习的形式，学生在相互讨论的过程中参与活动，将自己的想法结合在一起。学生有机会练习英语、拓展思维、学习合作和宽容。 。关于苏州河变迁的文章，教师可以要求学生利用课外资源收集相关内容并进行整理。学生在收集信息的同时会思考。昔日抽水的水岸，如今已成为清澈见底的河流。中间的过程很曲折。学生原本不会有什么想法。现在在探究的过程中，学生逐渐有了自己的想法，形成了自己的观点，并对当今存在的某些做法提出了质疑。同时，学生在思考和批判的过程中也具有责任感。提高。在探究性学习中，鼓励学生自己思考问题、发现事实和规则。从这个意义上说，探究性学习是一种有效的批判性思维教学方法。 3、通过阅读教学培养学生的批判性思维。英语教学中的阅读不仅要培养学生的阅读策略和语感，更要培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

因此，阅读教学是一个训练过程。其目的不仅仅是获取信息，更重要的是让学生掌握阅读技巧，养成阅读习惯。如果阅读教学只致力于讲解语言知识点，学生对课文的理解只会停留在表面，把阅读教学变成语法教学和词汇教学，学生的阅读能力得不到发展。批判性阅读是一种深度阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推理、总结、评价等批判性思维方法，以达到对阅读材料的深刻理解。上海版牛津教材第三卷有一课“持续学习”。在阅读之前，可以采用“头脑风暴”的方式，让学生谈谈自己对课外辅导机构的理解，并结合自己的课外学习情况讨论其利弊。 。阅读前设计相关活动，可以激活学生原有的相关知识，使学生明白阅读的目的，帮助他们建立“自上而下”的信息处理机制。在阅读中，教师可以要求学生阅读，找出补习中心的优缺点及其原因。这也是学生获取信息的主要手段。学生理解文章主旨后，让他们批判性地阅读，通过快速阅读找到作者对辅导中心的看法，然后对学生发现的观点进行收集和讨论，并陈述理由。通常学生倾向于接受作者的观点而缺乏自己的判断。通过批判性阅读，学生会对作者的观点产生怀疑。总之，批判性阅读可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也是学生加工阅读信息的重要方法。

4.通过英语写作教学培养学生的批判性思维。培养和锻炼学生的批判性思维是写作教学的任务之一。在课堂教学中，教师鼓励学生多角度、多方面思考，激发学生的问题意识，充分发挥学生的积极性和主动性。教师可以利用启发性的问题帮助学生思考、建构意义、突破原有思维。心态。教师可以要求学生重写课文或发挥想象力为课文中的故事情节添加合理的结局等，提供尽可能多的材料来激发学生的思维。学生首先质疑老师的观点，转变思维角度，从不同的立场重新理解，寻找疑点。然后他们根据怀疑收集数据来证明，并根据自己和他人的经验做出判断。然后学生必须对现有数据进行研究。分析、综合、判断和总结证据以推翻可疑的观点。最后，学生通过辩证分析提出新的观点，并以理性的态度以书面形式表达出来。学生写作的过程就是批判性思维的过程，从质疑和收集信息到分析和组织信息，不断审视和批判自己和他人的观点，得出合理的结论。我们以苏州河的变化为例。完成本练习时，学生首先根据课本中的插图思考其含义，然后带着问题收集信息，了解过去被污染的苏州河的现状及其对人们的影响。对生活的影响，后来是怎么清理的以及现在的情况。通过思考、分析、识别的过程，学生将批判性地思考人们在环境保护问题上应该采取什么行动，最终升华学生的思想认识。要培养学生的批判性思维，教师必须具备批判性思维的品质。在实施教材的过程中，他们必须完成角色的转变，从知识的传授者到学习的促进者和组织者，并找出本课程的作用和批判性思维。切入点和连接点，最明确