广域课程模式消除了学科之间的界限，将所有学科内容融入新的学习领域。 STEM教育的广域课程模式不再强调物理、化学甚至科学作为独立学科，而是将科学、技术、工程和数学融为一体，形成结构化的课程结构。赫施巴赫指出，最常用的整合方法是通过活动形成连贯、有组织的课程结构（Herschbach，2011）。例如，教师围绕建造和测试太阳能汽车组织课程。在这样的教室里，老师设计的太阳能汽车包含了科学、技术和工程等STEM学科的相关知识，让学生通过活动来学习。总的来说，以上两种课程整合模式各有优缺点。相关课程模式教师相对熟悉，但需要各学科教师密切协商和沟通；广域课程模式打破了学科之间的界限，通过活动鼓励学生在真实情境中学习各学科知识，但如何在破碎的学科之间取得平衡并建立新的课程结构，给一线教师和政策制定者带来了新的挑战（赫施巴赫，2011）。 STEM教育跨学科融合的基本定位要求四个学科在教学过程中必须紧密衔接。综合教学方法使学生能够掌握概念和技能，并利用技能解决现实世界的问题。如何将四个独立学科的知识紧密结合有三个取向：1、学科知识融合的取向分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同学科知识点之间的联系点和融合点，并整合分散的课程知识根据跨学科问题进行逻辑结构。

将各学科的内容转化为以问题为核心的课程组织，通过系列化的问题将各学科的知识有机地联系起来，使课程要素形成有机的联系和有机的结构。知识整合导向模式一般采用基于问题的学习模式，强调在复杂且有意义的问题情境中设计学习，利用学生合作解决嵌入现实情境中的问题或与现实世界相关的问题，从而促进学生' 了解他们所学到的知识。理解和建构知识，从而获得隐藏在问题背后的科学知识，形成解决问题的能力和独立学习的能力。它让学生体验知识获取的过程，促进学生元认知能力的发展，通过运用知识解决问题实现对知识的灵活掌握，实现知识的社会化、情景化迁移和应用。解决问题的目的是掌握问题所包含的知识或支持问题的解决。问题是多学科知识融合的交叉点和融合点，是学生学习探索的触发点，是创新学习的载体。一般来说，解决问题的过程不会持续太久，具体的方式和方法会多样化，如WebQuest网络探究、5E教学法（engage、exploration、explanation、elaboration、evaluation）、研究性学习等2生活体验整合导向注重知识的社会功能，即以学习者的需求为基础，整合以第三次工业革命为代表的知识经济社会所必需的知识和技能，然后进行项目设计。以实施为载体，推动学术变革学科知识转化为能够解决实际问题的日常知识。

其基本做法是从儿童适应社会的角度选取典型项目进行结构化设计，让学习者在体验和完成项目的过程中获得项目所蕴含的多学科知识和技能，或者改造和完善现有的项目。从社会角度来看，选择有挑战性的项目。这种课程整合方法强调社会实践活动和解决社会问题能力的培养，强调将多学科知识融入到现实的社会项目中，在项目活动中寻找各学科知识的融合点。因此，项目流程分析、活动设计等社会分析是核心。生活体验与社会导向课程整合模式一般采用基于项目的学习模式（基于项目的学习），以实践项目完成为核心，链接跨学科内容、高级思维能力培养和现实生活环境。项目学习一般以最终作品或“工件”的开发为起点。学生在老师的指导下，按照自己的设计思路，用科学的方法完成自己的作品设计。作品设计是项目学习的主线和驱动力。学生在完成作业的过程中，进行检索、讨论、计算、设计、观察等学习活动，解决一个或多个问题，从而获得知识和技能。作品的制作是这种学习的重点，但更重要的是学生在制作作品的过程中获得跨学科的知识和技能，获得创造性地运用知识的社会能力。项目式学习不仅强调学科知识的掌握，更注重课本内容之外的知识的体验和体验，旨在丰富学生对事物的理解，注重生活经验知识的增长。

整个学习过程应该是真实可信的，是反映真实情境、现实生活的体验活动，体现将学术学科知识转化为生活经验知识的价值取向。 3.以学习者为中心的整合导向 该模式不强调教师预设问题或项目，而是学习者个体或群体调查和发现问题。它不仅强调解决问题能力的培养，更强调发现问题的创新能力。它是一种根据学习者的需求和生活经历来寻找各个学科的融合点的模型。它强调学习者的成就感和自我效能感，强调学生好奇心和兴趣的维护和保护，强调分享和创造的乐趣。从理念上看，它明显体现了教育的人文思想。以学习者为中心的集成模型采用学生主导的项目方法。学生以个人或小组的形式提出任务，任务内容需要学习和应用跨学科知识。在学生解决项目问题的过程中，教师起到协调、指导、检查、监督、计时和评价的作用。优点是能力强的学生可以摆脱传统结构化课堂教学对个人学习和设计活动的束缚，能够更好地发展个人能力；缺点是能力较弱的学生无法适应学习过程中的自由度，需要老师更多的指导；同时，由于项目任务是非结构化的，因此很难实现对学生技能最终结果的全面评估。以学习者为中心的整合模式强调创造一个学习者可以主动干预、研究和发现的丰富教育环境，让学生在丰富的STEM知识环境中互动、探索和发现，创造意义，学习知识，并在建设性的过程中环境 在设计中寻找包含 STEM 知识的集成点。

4. 三种融合方向的共同问题及应对措施。上述三种课程整合取向分别代表了课程的知识属性、社会属性和人文属性的不同方面。它们是相互关联、相辅相成的。没有绝对的优点或缺点，各有各的适合。领域和对象、多方向结合课程跨学科融合的实践。无论采用哪种取向的整合模式，知识的情境化和社会化都是其优势。然而，各学科原有知识体系结构的恶化是他们面临的共同问题，这很容易导致学生学习知识结构的失衡。 ，也许有些知识掌握得很好，但有些知识却没有接触到（因为所学的项目没有覆盖到）。这种基础知识的结构性偏差对于中小学生来说是一个大问题。创新精神和实践能力培养的可持续性还根源于学习者拥有良好的知识结构，能够不断完善和发展自我。基础教育领域