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今天我带来的是詹凌老师的手稿。该稿件在明仕学院“2019年全国英语优质教学成果征集评选”活动中荣获一等奖。

詹玲老师

华东师范大学英语教育硕士，上海格致中学高级英语教师

参与上海市新高中英语教材编写。

曾获全国、上海市、黄浦区英语教学竞赛一等奖；曾参加全国部分省市名师的重点授课和教学示范。

撰写个人专着《高中英语写作训练》《基于深度阅读的高中英语问题写作教学》，上海教育出版社出版

参考内容：

1. 教育部。 （2018）。普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社。

2.梅德明，王强。 2018.改变什么？怎么教？如何参加考试？ ——高中英语新课程标准探析[M].北京：外语教育与研究出版社。

3.托尼·巴赞。 （2004）。利用人脑[M]．北京：世界图书出版社。

4. Wolf, M. 和 Barzillai, M.（2009 年 3 月）。深度阅读的重要性。教育领导。 33-37。

《新课标》明确规定，高中英语教学的目标是培养和发展英语学科核心能力，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 《新课程标准》指出，落实核心素养，必须改变课程内容和教学方法，丰富课程内容，引导学生深入进行语言学习，促进文化理解，提高思维品质和学习能力，融会贯通。教育目标转化为教学过程和内容。

但如何将这一理念落实到教学实践中呢？这是一个值得探讨的问题。本文将探讨如何以深度阅读为切入点，将英语学科核心能力落实到教学活动中。

1. 英语深度阅读

阅读在英语教学中占有重要地位，关系到学习者英语语言交际能力的全面发展。

浅读只是识别文本的字面意思，捕捉文章的基本信息，而深读则侧重于文本背后的含义。这是读者在个人知识的基础上纵览全局、与所学新知识建立联系的过程。

学生通过思维活动处理词语的深层含义，包括文化信息，并在交际过程中运用语言知识和技能表达思维结果。从这个角度来看，深度阅读正好与《课程标准》所倡导的核心素养相结合。

2. 深度阅读教学策略

新课标将文本深度阅读教学策略列为重要的英语教学策略。建议教师抓住教学的核心内容，本着这种精神，将Wolf和Barzillai提出的具体深度阅读策略融入到教学实践中，通过以下教学活动引导学生深度阅读英语文本。

1、巧妙设置“问题链”，促进对课文的深入理解

案例1 牛津英语S2A 第三单元阅读-时尚

【文本分析】

本单元的主要阅读文本是一篇题为“时尚”的演讲。演讲者通过两个实物展示和故事解读，阐释了时尚的内涵、人们对时尚的态度以及时尚对社会的影响。全文共有六段，每段都涉及时尚大话题下的一个小话题。通过课文的学习，笔者希望学生能够形成正确的时尚观。作为外语课堂，教师需要在课堂上引导学生思考并表达对时尚的看法。

【问题链设计意图】

根据课文标题和演讲者的思考，问题链围绕着时尚的定义、青少年对时尚的普遍态度、对时尚的极端态度、时尚对社会的影响以及如何正确看待时尚展开。

【问题链设计】

（1）您如何理解时尚？说到时尚你会想到什么？

(2)如果你没有最新的时尚产品，你会有什么感觉？你会怎么办？

（3）对于Gary去伦敦只是为了买一双练习生而不是去观光，你怎么看？你想对加里说什么？

（4）您对特蕾莎修女穿着旧衣服出席颁奖典礼有何看法？你认为是什么原因导致她这样做？你会为她的行为鼓掌吗？为什么或为什么不呢？

上述问题从学生已有的知识（1）（2）开始，过渡到对课文内容的描述和评价（3（4））。在评估过程中，引导学生了解目标语言的文化，重新与自己建立联系，重新审视自己。价值观。

例如，学生对问题（3）和（4）的输出如下：

S(3)：在我看来，Gary 已经走极端了。为了一双鞋而放弃观光是不值得的。就我个人而言，Gary的做法是可以理解的，因为追求时尚是年轻人的天性，但他也没有必要对时尚太过疯狂，因为时尚并不是年轻人生活中最重要的事情。

S(4)：她的行为值得尊重。特蕾莎修女只想到人类的福祉。她把所有的金钱和时间都奉献给了那些穷人的幸福。她认为这是最重要的事情。她不知道时尚人士所熟知的时尚是什么。她并不关心时尚。我应该向她学习，但我不会做同样的事情。参加颁奖典礼时我会打扮得漂漂亮亮的。这是对他人的尊重。

从案例中不难发现，问题链就像一个脚手架和思维启动器，激发学生表达自己、分析文本、评价他人，最终形成自己的观点，使阅读从“独白”走向“对话” 。 “谈判”为学生在外语课堂上运用语言表达思维创造了真实的空间，带动学生批判性思维和个性化表达意愿。

2.使用思维导图理清文本思路

思维导图可以将文本内容图表化、可视化、系统化，组织文本中最重要的信息，并在概念之间形成系统和层次结构。

案例2 牛津英语S2A第五单元虚拟现实

【文本分析】

话语的类型是说明性文本。全文由八段、四个部分组成。介绍了“虚拟现实”的技术现象及其在商业、教育、娱乐等方面的应用，分析了虚拟现实的优点和缺点，最后表达了作者对新技术的态度。

【思维导图设计意图】

利用思维导图帮助学生理清解释性文本的篇章结构，整合VR的文化信息，审视VR在现实生活中的意义，分析语言结构，将语言形式与主题意义联系起来解决新问题。 “设计你生活中需要的VR产品”来铺路。

【思维导图活动设计】

1.完成概念图并总结各部分的主要思想，展示作者如何向我们呈现一幅生动的虚拟现实画面。

2.设计自己的VR产品，并以新的概念图呈现

从下面学生的设计可以看出，思维导图帮助学生分析课文内容，总结课文结构，加深对主题含义的理解。帮助学生将其用作转移创新并在新环境中创造新话语的支架。

3、关注语言特点，设计语言分析活动

一切文本，特别是作为语言教材的话语，都有其独特的语言特征。因此，教师在设计教学时，应认真考虑和关注某一语篇中常见的语言现象，精心选择代表某种语言现象的语言现象。以文字、词语、句子或段落为案例进行语言分析，让学生深入探索语言意义，同时提升批判性思维和语言表达能力。

案例 3 牛津英语 S1A 第五单元 非常素食

【文本分析】

该话语是电视节目的剧本。主角莎莉和山姆为吃素还是吃肉发生了争执。两人都尽力罗列各种理由，试图说服对方改变选择。通过这次对话，作者丰富了学生对“吃”和“饮食”的理解，思考食品安全问题、营养价值问题和环境影响问题，真正做到“三思而后行”。

【关注语言设计意图】

引导学生注意、品味体现文体的句子，了解双方对“吃素”和“被吃”的态度，推断双方说话时的情绪。

【注重语言活动设计】

读出对话中的一些句子。两人一组，分享他们如何理解莎莉的感受。

4.结合学生实际情况，创设真实情境，引发英语流利口语

阅读能力的提高是理解能力和表达能力共同发展的过程。

案例3 牛津英语S1B 第三单元阅读-有趣的植物世界

【文本分析】

本文是一篇讲解文章，从生长环境、特性、功能三个方面介绍了四种植物。通过本文的学习，可以帮助学生运用主题语言从不同的角度介绍植物，连接人与自然。

【活动设计】

植物和人一样，有生命、有特征。如果你是一株植物，你认为你会是哪种植物？为什么？

【设计意图】

本活动旨在让学生思考自己的性格特征、生活习惯、生活环境，将自己与熟悉的植物进行比较，让通过语篇学习掌握的语言知识赋予生命。

以下是我班学生发表的观点：

如果我是一株植物，我想我会是一朵莲花。

初夏荷花盛开，正是我生日的季节。荷花长在泥里，却依然清澈，远远地闻着淡淡的清香。我和荷花一样，出身并不显赫，但我一直在努力，努力做一个自律、让人觉得舒服的女孩。莲花很有用，它的果实可以在饭菜中食用。我也总是向周围的人伸出援助之手。

从学生的输出中可以看出，学生能够利用之前学到的语言和整合的知识结构表达自己的观点，体现了多元化的思维和价值判断。

教师在教学中必须搭建平台，鼓励学生在内化语言的基础上将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中，真正达到“用英语做事”的目标。

三、结论

简而言之，深度阅读的过程就是解构、重构、创造文本。这是一本有温度、有高度、有深度的沉浸式阅读。

只有在深度阅读的过程中，学生的词汇、语法、结构、逻辑的学习才有活力。教师能否帮助学生完成从低阶思维到高阶思维的转变和演化，在学习过程中实现语言、文化、思维的融合？ ，促进学生全面、个性发展，为学生终身发展奠定基础。

在注重语言、分析内涵时，引导性问题可以充当思维活动的组织者，启发学生结合文章主题进行思考、比较和讨论，了解作者的情感态度，理解课文的主题意义。

这种教学策略改变了以往以“教师+教材”为中心的学习模式，创造了“学生+学习”为中心的学习方式，变“注重结果”为“注重过程”。这才是真正的以学习为中心的教学。

伊明老师10