过去的选择

小学英语词汇教学中运用思维导图培养学生思维能力的实践

陈健

（江苏省如东县实验小学）

摘要：词汇是语言学习的基本单位，是语言知识的基础，是语言表达和交流的基石。词汇的有效积累是英语学习成功的重要标志。词汇教学不仅要关注学生能否科学有效地掌握词汇，更要承担着培养学生思维能力的重要任务。在词汇教学中，教师可以利用思维导图培养学生的分类能力、联想能力、概括能力等思维能力，从而提高学生的英语学习效果。

关键词：词汇教学；思维导图；学生;思维能力

思维导图是由英国著名学者托尼·博赞 (Tony Buzan) 在 20 世纪 60 年代创建的。它主要以一个主题为中心，然后围绕该中心衍生出多个与该主题相关的新中心，然后继续围绕新中心衍生出新的关联信息，如此类推。它是一种层次化的网络结构图，通过线条、图像、颜色等，清晰地呈现出各级主题之间的相互隶属关系或关联性。思维导图可以将抽象的信息转化为直观的、高度条理的、严谨的、色彩丰富、易于理解的图表。分析、思考和记忆。有利于充分激发学习者大脑的潜在功能，实现左右脑协调发展，可以帮助优化思维，提高学习效率。思维导图是一种简单高效的可视化思维工具，可以将知识学习和思维活动可视化。它是词汇学习的得力助手。

1.利用思维导图培养学生的分类能力

英语的词汇复杂而庞大。对于学习者来说，词汇积累始终是语言学习的重要组成部分。如果学习者能够按照一定的规则或类别对单词进行分类和学习，英语词汇的学习效果将会大大提高。

(1)思维导图有助于培养分类能力

分类能力是一种重要的思维品质，是理解事物种、属之间关系和联系的能力。分类的基础是比较和分析，根据事物的特征和属性确定类别和属性。思维导图以清晰的网络结构图和严谨细致的隶属关系，有效训练学生的分类能力，发展学生的思维能力。

例如，在教授《易林版英语》六年级第二卷第3单元“健康饮食”时，为了让学生理解健康饮食的概念，更好地积累相关词汇，灵活表达与该话题相关的观点，教师有必要让学生将本课新的食物词汇与之前学过的食物词汇融为一体。教师可以要求学生独立绘制思维导图，如图1所示，清晰地呈现出食物的分类，即健康食品和垃圾食品，帮助学生形成知识网络和认知图式。

又如《译林版》六年级英语第一册中的Unit 6 Keep our city clean，是一个与环保话题相关的单元。文本围绕“是什么让我们的城市变得肮脏？”和“我们能做些什么来保持我们的城市清洁？”在第二个问题中，文中给出了很多解决城市卫生问题的对策，其中之一就是：我们可以把垃圾放进垃圾桶。课堂上，老师以此为契机，引导学生了解垃圾的种类以及垃圾种类对环境保护的重要性，并要求学生在课后围绕垃圾的种类制作思维导图，如图2所示。

这不仅使学生能够分析和比较与垃圾相关的词汇，而且增强了学生的环保意识，这也充分体现了英语学科的教育价值。

（二）利用思维导图培养词汇分类​​能力的策略

词汇分类能力的培养需要教师有“大词汇观”。所谓“大词汇观”，是指教师必须能够在更广阔的背景下思考词汇教学。教师必须放弃传统的以词说话的教学方式。教师在要求学生对词汇进行分类时需要注意以下几点。

1、认真学习教材

教师要认真研究课程标准和教材内容。教师不应只关注所教年级的词汇内容，而应了解小学所有英语教材的词汇，并在脑海中形成清晰的词汇网络图，以便在教学时运用自如。放心增强词汇教学的针对性和班级属性。在教授某一单元的词汇时，教师不应仅仅局限于该单元的词汇教学，还应让学生将本单元的词汇与之前学过的词汇甚至接下来要学习的词汇结合起来。这既是一种新的词汇教学方式。教学也是一种复习，更指的是综合比较、分析、应用的能力，使学生掌握的词汇不是孤立的而是呈网络状，有效提高学生的词汇掌握程度。

2.培养学生自主学习能力

教师首先要引导学生养成自主学习的习惯，自觉查阅词典等工具书。教师应定期布置作业让学生课后独立查找相关词汇，教学生如何查找，并分享有效的查找工具。同时，在课堂教学中，应给学生展示词汇复习成果的时间，对完成任务较好的学生应给予积极鼓励。英语基础薄弱的学生只要能完成部分任务就应该得到肯定，使全班同学形成积极向上的态度。独立的学习氛围。其次，教师要渗透思维导图方法。教师要注意收集一些常用的、实用的、有特色的、易于操作的思维导图。在实际词汇教学中，教师可以围绕某类词汇绘制并展示思维导图，让学生感知思维导图在词汇分类中的特殊作用，了解思维导图的功能和绘制方法。当学生初步掌握思维导图方法后，教师可以让学生独立复习相关词汇，同时要求学生结合新旧知识绘制思维导图。

3.给学生展示的机会

设计思维导图是一项极具创造性的思维活动。学生分类能力得到锻炼和提高的同时，其思维的灵活性、发散性和广阔性也得到一定程度的训练。教师必须在课堂上为学生提供展示思维导图的时间和空间，并可以与学生讨论评估思维导图的标准，例如从设计创意、关联性、正确性、美观等角度。由于学生独立查词汇、积累词汇的能力不同，思维方式也不同，教师应考虑学生的学习能力和思维水平，尽可能给予学生鼓励和肯定。在课堂上，教师要尽力营造勤奋学习、学习技能的氛围，让班上越来越多的学生产生学习的信心和兴趣。同时，教师可以在教室周围的墙壁上留出展示思维导图的地方。教师和学生定期更新思维导图，让更多优秀的思维导图展示在学生中间，激发全体学生的学习和活动热情。参与性。

2.利用思维导图培养学生的联想能力

(1)思维导图有助于培养联想能力

联想是指某人或某事使人想起其他相关的人或事，或者一个概念使人想起其他相关的概念。学习者可以通过联想思维活动将任何事物联系起来。联想活动不受时间和空间的限制，有利于培养学生的发散性思维，凸显思维活动的自由性、灵活性和广泛性，从而促进思维能力的形成。

思维导图可以将思维形象化。在词汇教学中，教师可以抓住重点词汇，利用思维导图进行联想，从而引导学生进行积极思维、主动思维、创造性思维的高层次思维活动。思维导图不仅能清晰、结构化地展示学生自身的联想能力和水平，还能围绕一个主题将看似杂乱的词汇进行联想和整合，使词汇学习变得更加有趣、相关和有效。

例如，《译林版》五年级英语版第一册中的Unit 6 My e-friend主要以介绍自己的网友为主。复习本单元时，教师可以给出关键词电子好友，让学生围绕主题词画出思维导图。目的是激发学生思考所学的与电子朋友相关的词汇并介绍给学生。电子朋友提供语言支持。

在实际教学中，教师可以采取以下简要教学步骤：

步骤一：教师出示关键词“电子朋友”，要求学生围绕该词进行联想活动，然后组织师生、生生交流活动。

第二步：老师给学生充足的时间来绘制思维导图。完成后，先独立介绍自己的网友，然后以四人一组互相介绍、提出问题和提出改进建议，然后进行第二次修改，以使介绍更加正确、丰富和流畅。

第三步：教师随机选择学生介绍电子朋友，师生根据事先约定的评价标准，从语言表达和思维导图设计两个层面对电子朋友进行评价。教学内容可以绘制成思维导图，如图3所示。

又如，在教授《译林版英语四年级下册》中的“5个季节”这个单元时，教师可以围绕主题积极设计创造性的联想活动，因为不同的人对季节有不同的理解、经历和感受。教师可以要求学生使用思维导图来表达他们与季节相关的想法。这样，学生所学的与季节相关的单词就可以通过联想得到充分的激活，而且由于没有任何限制，学生的思维可以更加灵活。性和创造力也得到有效释放。

该环节的教学步骤简述如下：

步骤一：老师问学生“你最喜欢什么季节？为什么？”要求学生首先围绕问题独立思考，然后分组交流，分享信息，拓展思路。

第二步：教师给学生绘制思维导图的时间，并要求学生在完成绘制后根据相关词汇信息以段落的形式介绍自己喜欢的季节。

第三步：学生自愿展示交流，师生共同参与评价。如果学生喜欢同一个季节，可以在一段时间内给他们做演讲，让他们互相分享、补充和学习。教学内容可以绘制成思维导图，如图4所示。

(2) 利用思维导图培养联想能力的策略

联想是人类思维的本质，特别是对于小学生来说，他们的联想非常丰富。通过思维导图的有效运用，学生可以将理性思维和感性思维有机地结合起来。教师在运用思维导图培养学生的联想能力时需要注意以下方法：

1.提供开放核心词

公开性是民间社团被揭露的一个重要因素。教师选择的核心词语要能够引起学生的思考，让学生感到有话要说、想说、有话要说。教师要了解学生的词汇积累和生活经历。学生有一定的词汇积累，能够流利地表达自己的观点。教师寻找的核心词汇应该是学生生活中经历过的事情或者学生当下最感兴趣的事件，这样才能激发学生的思考和联想。联想的目的是找到更多与中心词相关的词。从某种意义上说，联想词的开放性对于提高学生的联想能力非常重要。

2、充分发挥学生的主体性

社团活动的主体是学生。在联想活动中，学生设计的思维导图可能不符合标准，尤其是学生联想到的单词可能不相关；但只要思维导图能够帮助学生进行陈述，并且能够表达出所呈现的关联词背后的理解和理由，那么这样的联想就可以认为是成功的。教师能够充分放手，学生的学习自主性就会被激发，学生才能真正认识到自己是学习和联想的主人。在自由、自主、自发的学习空间中，学生能够更好地展现思维的敏捷性、发散性和创造力，这也使得学生的词汇学习效果显着。

3.利用思维导图培养学生的概括能力

(1)思维导图有助于培养学生的概括能力

泛化是基于抽象的综合。泛化学习是意义学习和概念学习，是学习迁移的主要前提。学生只有通过对已有的学习经验进行归纳总结，获得一些普遍规律，才能将这些总结出来的规则和原则从一种学习情境迁移到多种类似的情境中。泛化能力的强弱是衡量学习者思维能力强弱的一个重要方面。

英语词汇的学习是一个逐步积累的过程。在这个过程中，学生学习的词汇不能仅仅停留在词汇上，不断地添加单词。这样的词汇学习效率很低。英语词汇教学应包括词汇的发音、形式和意义。语言有规律性，英语词汇也不例外。英语词汇的发音、构词、词汇功能等都是有规则的。在课堂教学中，教师可以充分利用思维导图，帮助学生在发音规则、提炼用法、归纳规则等活动中锻炼概括能力。 。

例如，译林版六年级英语第二册第一单元国王的新衣主要语法学习就是一般过去时。对于小学生来说，一般过去时是小学最难掌握的时态。它要求学生了解句型的构成、规则动词过去时的变化和发音、不规则动词的过去时和发音等，这些复杂的学习内容让学生感到困惑。这时，如果教师能够充分利用思维导图，可以让学生明确地概括抽象的语言现象，可以有效提高学习效率。

在教授一般过去时规则动词变位规则时，教师可以采取以下简单的教学步骤：

第一步：在阅读Story Time时，理解文章的中心思想。教师要求学生找出动词的过去式，如like、visited、showed、walked、looked、pointing、laughed等。

第二步：教师要求学生画出思维导图，对这些动词的过去式进行分析、比较、分类，并讲述构词方法和规则。

第三步：老师要求学生先说出规则，其他学生同时补充。然后老师会对学生的思维导图进行综合、修改和完善。最后，教师展示思维导图，并进行分析和解释，完成的思维导图如图5所示。

又如《译林版英语六年级》第二卷中的第八单元“我们的梦想”单元，主要介绍了孩子们讨论未来梦想的故事，因此涉及到很多专业词汇，如宇航员、舞蹈家、足球运动员、由于本单元是小学的最后一个单元，学生在前几册中已经接触过教师、警察、厨师、医生等词汇，因此教师可以利用思维导图来重点关注关键词作业并要求学生从构词的角度进行分析和总结。找出英语职业单词的构成规则。

本单元词汇教学可采用以下教学步骤：

第一步：教师围绕单元主题，要求学生独立表达自己梦想的职业并给出理由。

第二步：老师安排学生四人一组围绕两个问题进行调查，即“你的梦想是什么？为什么？”这不仅可以训练学生对相关话题的沟通和表达能力，训练学生在真实互动中获取信息的能力，还可以让学生再次接触多类别的专业词汇，为后续该类词汇的归纳做好准备。

第三步：教师要求学生列出职业词汇，并根据所学知识总结英语职业词汇的构建方法。教师提供适当的指导和评论，然后师生共同完成题目。思维导图如图6所示。

(二)利用思维导图培养学生概括能力的策略

概括能力是在进行归纳、总结、综合等活动时表现出来的抽象思维能力。对于小学生来说，泛化能力是一种更高层次的思维能力，有些难度。教师在教授词汇时，一旦学生逐渐培养了对所学词汇进行总结和概括的能力，语言学习的效率就会大大提高。教师在运用思维导图培养学生的概括能力时需要注意以下两点：

1. 创造有效的活动

学生泛化能力的形成不是一蹴而就的，需要老师不断的关注和指导。教师应创造更多高质量的总结活动，为学生在教学或复习新词汇时，或者在学生完成阅读理解练习、遇到新单词时提供自我总结的平台和机会。学生一开始的概括是不完整的，有时甚至是错误的。教师要耐心引导、适当引导、正确呈现，在循序渐进的活动中培养学生的概括能力。

2、及时巩固审核

教师不仅要交流和展示学生绘制的思维导图，更要把它们作为词汇复习的重要材料。词汇总结的思维导图应该能够充分展现词汇的规律性、准确性和严谨性，因此每一次组织和设计思维导图的活动都必须精心准备，每一张完成的思维导图都值得充分展示。教师可以将此类词汇总结活动作为词汇复习的重要组成部分，并将这些作品保存起来，以便学生定期巩固和复习，直至内化为自己的知识和能力。

思维能力对于促进学生心智发展具有重要作用。实践证明，在词汇教学中运用思维导图可以有效培养学生的分类能力、联想能力和概括能力等思维能力。同时，学生思维能力的培养也需要教师不断进行理论学习、实践创新和反思提炼。

参考：

[1]托尼·博赞（作者）。李斯(译).思维导图[M].北京：作家出版社，2000。

[2] 张太刚.英语词汇教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学英语教学与研究，2014，（12）。

[3]钱建元.高中生英语阅读总结能力的培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2015（2）。