陈小云

广州大学附属中学高级英语教师、广州大学硕士生导师、国家级培训计划教师、指导专家、广东省南粤优秀教师、英语经典导读专家组核心成员、副主任英语经典全书阅读指南系列主编，获得剑桥大学在职证书。

以往的英语教学总是强调语言能力，很少提及思维品质。 2012年，教育部提出，英语教学不仅要让学生掌握语言知识、发展语言技能，更要进一步促进思维能力的发展。后来，随着英语学科核心能力的引入，思维能力成为培养英语学科核心能力的四个维度之一。这意味着思维品质的培养不再是优秀学生的发展目标，而是基础教育阶段所有学生的发展目标。普遍要求。

本期《名人说》中，英语经典导读专家组核心成员陈小云老师分享了他在阅读英语经典中培养思维品质的探索，剖析了思维品质和高质量提问的内涵。 ，并提出了发展思维品质的提问框架。具体的课例开拓了英语教师的教学思路。

一

解读思维品质与品质问题内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确定义思维素质，是指逻辑性、批判性、创新性等方面的思维能力和水平；思维品质体现了英语学科核心能力的心理特征；思维素质教育的发展有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，使他们能够以跨文化的视角观察和理解世界，对事物做出正确的价值判断。

质量提问引用Jackie A. Walsh和Beth D. Sattes的话说，质量提问不是简单的记忆信息检索工具，而是教师引导学生进行认知和元认知活动的动态过程。

质量提问对于发展思维质量的重要性可以用《思想者指南库》的一句话来概括（如下图）。

可见，思维的质量是由问题的质量决定的。如果问题是肤浅的，那么思考也同样是肤浅的。在教学过程中，教师经常利用问题来带动学生思维品质的发展。然而，并非所有问题都对发展思维品质产生积极影响。只有高质量的问题对于培养思维品质才具有重要价值。

什么样的问题才是好问题？下面将对《小王子》一书的奉献部分进行讲解，分析奉献部分的主要内容、奉献的对象、奉献的原因。

课程分析

原文分析

根据奉献内容，提出两个问题：

● 这本书是献给谁的？这本书是献给谁的？

●作者为什么要把这本书献给他？为什么作者要把这本书献给他？

如果我们只提出这两个问题，解释就只能停留在表面上。因此，在教学过程中，另外提出了两个问题，重点围绕“为什么”和“如何”两个层面，引导学生全面深入地思考和理解。问题如下：

●作者为何要写下这样的献词？作者为什么要写下这样的奉献精神呢？

●这种奉献精神对我们的阅读有何帮助？这种奉献精神如何帮助我们理解这本书？

班级记录

①首先让学生朗读题词，重点关注经常出现的词语，即儿童和成人；

②学生查明后，再问供奉是给大人的还是小孩子的，学生回答是给大人的；

③写这篇献词给这位先生的三个原因中，你认为哪个原因最重要？学生回答第二个理由，大人什么都能看懂，儿童读物也不例外；

④你怎么知道第二个原因是最重要的？学生们读着、思考着、回答着，因为作者在献词中写道，他想把这本书献给“这个大人成长的孩子”，因为“他能像孩子一样理解这本书”；

⑤ 最后，当被问到“就像孩子一样”是什么意思时，三位学生分别给出了自己的答案：从孩子的角度来理解这本书。只有内心像孩子一样天真，你才能完全读懂这本书。通过阅读这本书，你可以更好地了解孩子。

通过整个提问环节，引导学生层层分析、理解奉献精神。在此基础上，最重要的是探究作者创作奉献的目的。为什么要写献词？奉献精神如何帮助理解这本书？这是理解奉献精神时最重要的两个问题。如果直接提出这两个问题，学生可能很难思考和找到理解的路径。因此，通过将这个相对抽象、宏观的问题细化为五个小问题，学生对奉献的认识将从“什么”转向“为什么”和“如何”。

二

两种提问框架培养学生思维品质

英语老师在出题的时候，应该如何保证自己出的题是高质量的，是高质量的问题？在此，笔者提出两种培养思维品质的提问框架，仅供教师参考。

框架一

基于课程标准思维品质的三级题

案例1：观察与比较

以《小王子》第七章为例，如何培养学生观察比较的能力？

教学目的：《小王子》第七章主要描述作者与小王子之间的冲突，要求学生了解冲突的表面和深层原因。

问题设置：

●对作者有什么影响？作者认为最重要的是什么？

●小王子的后果是什么？小王子认为什么最重要？

作者关心的是生存问题，比如坏了的飞机能否修好，饮用水能维持多久；小王子关心的是自己所爱之物的安全，比如地球上的玫瑰能否用刺抵抗动物的攻击，玫瑰能保存多久。会被吃掉吗？这就是作者与小王子之间矛盾的表面原因。

根本原因是世界观和价值观的差异，以及价值判断和价值取舍的差异。通过原因分析，帮助学生培养观察、比较、从表面信息中发现深层信息的思维能力。

思维拓展：

读完《小王子》后，你可以用图片来梳理内容。数字0-6分别代表小王子星球上的玫瑰、国王、自负者、酒鬼、商人、点灯人、地理学家。最后的7代表小王子来到地球后遇到的作者、玫瑰、狐狸等人物。蛇，扳道工，商人。那么，又提出两个问题：

●作者批评了他们中的谁或什么？他们有什么共同点？面对形形色色的人和事，哪些作家有批判的倾向？他们有什么共同点？

●他们中的谁或什么启发了小王子？什么是启蒙呢？是什么给小王子的成长带来启示？

通过归纳、概括对人和事物进行分类、分析，培养学生的总结能力。

使用气泡图比较小王子星球上的玫瑰和地球上的玫瑰的异同。他们最大的共同点就是都非常漂亮。本质的区别在于，小王子星球上的玫瑰与小王子建立了亲密的关系，所以它们非常骄傲，会表现得像个被宠坏的孩子；而大地上的玫瑰却没有得到照顾，显得空虚。通过比较，发现小王子对玫瑰花有责任和义务。狐狸让小王子明白他要对他所爱的人负责。

案例2：分析与推理

如何用作者的一生来推断他作为飞行员和作家成功的原因，培养学生的分析和推理能力？

首先，我们快速了解一下作者的生平。从信息中我们可以看出，作者从小就热爱飞行，并将爱好发展为职业，成为一名空军飞行员，进而将飞行经历转化为创作素材。

根据作者的生活，提出两个问题：

●什么有助于职业生涯的成功？促使作者事业成功的因素有哪些？

●从作者的经历中我们可以得到什么推论？作者的人生能给我们什么启发？

班级记录：

① 首先问作者他的飞行梦想从何而来。学生回答说，这是因为他对航天的热爱；

②接着问飞行经历如何启发作者的创作，学生回答写作材料基本来自于飞行经历；

③是什么让作者作为飞行员和作家都取得了成功？学生们回答说，他们把自己的爱好变成了职业，进而促进了第二职业的发展；

④最后询问学生是否有什么喜欢做的事情以及爱好和职业之间是否有联系。学生们给出了不同的答案，比如想成为一名生物学家，想成为一名教师，还没有找到兴趣爱好和未来职业之间的联系。

也许，大多数学生都处于这种情况，我们需要先播下思考的种子，鼓励学生思考。如果能把自己的爱好发展成事业，那将是人生一大幸事。这也是作者从生活中给读者的启发。

案例3：归纳与构建

读完《小王子》，你认为“我”是一个什么样的人？六大行星的人民代表什么？蛇和狐狸的形象是正面的还是负面的？这本书的主题是什么，关于爱，关于理解与误解，关于生存与谬论？下面结合具体课例进行分析：如何帮助学生培养归纳能力和建构能力。

班级记录：

①首先让学生找出书第17章中蛇说了什么。找到后，问学生从蛇所说的内容中可以了解到什么信息；

②根据学生的回答，再问蛇象征什么。学生们回答说，蛇象征着智慧和无所不知；

③我发现学生忽略了一个细节，立即询问如何理解Snake在书中所说的两句话：“但是我比国王的手指更强大”和“我可以带你走得比任何船都可以带你走得更远” ”。学生们回答说，看似弱者实际上可能很强大，表现得弱比咄咄逼人更强大；

④最后问，蛇代表什么？学生回答说，蛇代表弱者的力量。

通过问题引导，最终对蛇的形象进行了定位：一方面代表智者，另一方面代表弱者的力量。学生的归纳能力和建构能力在这里得到发展。

框架2

基于8个思维要素的提问框架

理查德·保罗和琳达·埃尔德在《思想家指南图书馆》中提出了思维的八个要素：观点、目的、争议问题、信息、解释和影响、概念、假设、含义和后果。下面以《小王子》第21章为例，展示如何根据思维八要素出题。

第 21 章讨论的焦点问题（有争议的问题）包括：什么定义了一个人？爱情的定义是什么？ ETC。

书中，小王子突然崩溃了，狐狸出现了。小王子为何崩溃？原因是小王子认为他的星球上的玫瑰是独一无二的，但他在地球上发现了数千朵玫瑰。他的玫瑰只是一朵普通的玫瑰，同时，他拥有的三座火山都非常矮小。 ，其中一个也出去了，所以他不再是一个伟大的小王子了，所以他崩溃了。

通过小王子的话，我们可以看到小王子用自己拥有的东西来定义一个人，于是他引导学生讨论是用“我们拥有什么”还是“我们是谁”来定义一个人。另外，小王子对玫瑰的喜爱到底是因为玫瑰本身，还是因为玫瑰的美丽和独特，这些都可以引导学生讨论。

作者创作这一章的目的是什么？狐狸一再要求小王子与他建立亲密关系的目的是什么？小王子对大地上的玫瑰说：“你很美丽，但你却很空虚。”目的是什么？这些问题可以引导学生讨论。

课堂片段：

首先引导学生思考：如何理解“本质是肉眼看不见的”？学生1回答说，人与人之间的关系最重要的是情感纽带。学生2回答说，成长的最大动力来自于内在的驱动力。学生3回答说，评价一个人，应该看内在美和人格魅力。

其次，引导学生思考相关概念，如“驯”、“礼”的含义；做出一些假设，比如狐狸对人类的肖像；预测结果，比如小王子回到自己的星球看到玫瑰时会说什么；讨论价值观点，例如爱的定义和责任的定义。通过一系列问题培养学生的思维能力。

问题的质量决定思维的质量。在引导学生阅读英语经典的过程中，英语教师需要不断提高提问质量，从而提高学生思维的高度和深度，全面发展学生的高阶思维能力，真正让学生了解透彻。 ，好好利用它。

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